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特級教師談教學·陳 文

為學生學習搭好“腳手架”

發布時間:2020-01-17 來源:中國教師報

每次聽完課,在與執教教師議課時我經常問:“這節課,學生的‘生長點’在哪里?”其實,這個“生長點”就是真實的學習過程。字詞教學,有多少學生真的能夠掌握音、形、義?初讀課文,有多少學生真的能夠讀得正確流暢?理解句子,有多少學生真的能夠達到一定的高度?杜威曾說:“教學不僅是一種簡單的告訴,還是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。”

漢字尋根,搭建識字教學的“腳手架”。識字教學是學生學習語文的基礎,是學生語言文字能力培養和發展的出發點,其重要性不言而喻。每一個漢字都是音、形、義的組合體,因此教師每教一個字,都要讓學生牢牢掌握這個字的音、形、義。而會讀、會寫,記住字形結構,這是識字最基本的環節;會組詞、會理解,這是識字教學不可缺失的組成部分;理解和積累的目的就是運用,會用這個字詞說話造句,這是識字教學的最高境界。教師如此教學,生字就會在學生的腦海里形成一個完整的“印記”。

例如二年級的《識字7》“鳥”,教師可以先讓學生讀準字音,然后根據小鳥圖及“鳥”字不斷演變,了解“鳥”字的前世今生,將圖與字聯系起來思考,知道了為什么現在“鳥”會這么寫,然后理解字意,組詞說話積累,最后指導學生書寫“鳥”字。書寫“鳥”的筆畫是難點,所以教師在指導過程中要結合小鳥圖案,讓學生記住第三筆“點”不能忘記,小鳥的尾巴往上翹,因此在寫第四筆豎折鉤時要與上面的第二筆橫折鉤呈階梯狀,不能并行,這樣一個字就寫得端正好看了。

理解追問,搭建閱讀感悟的“腳手架”。真正有效的教學應該讓學生經歷對知識理解的過程。理解是一種表現,以創造性的方式運用所知道的知識,靈活思考、積極行動,去擴大、綜合、運用、表達、解決問題。閱讀教學就是讓學生學會理解、學會感悟、學會表達。

例如《青海高原一株柳》第五自然段:“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹蔭。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。”

這里是寫“神奇”柳樹的外形特點,教師可以引導學生從三個方面理解。課文從哪三個方面對高原大柳樹進行了細致的描寫?從哪些詞語中能感悟到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境相抗爭?

再如《一路花香》,教師講讀課文時不能支離破碎,要從整體上把握,問題設計要統領全文,具有層次感。有裂縫的水罐為什么感到慚愧?說明了什么?挑水工明明知道有一只破損的水罐,為什么還要堅持用它挑水?又說明了什么?追問,才有深度。學生如果解決了這些問題,教師再問學生有什么話想對挑水工說,自然就水到渠成了。同時,學生說的也不會那么淺,會有一定深度。教師在表達寓意時不能直接告訴學生,而要引導學生感悟。如果上述兩個問題引導得法,學生對這篇課文的寓意就不難領悟了。

讀寫結合,搭建語言表達的“腳手架”。讀是積累吸收,寫是理解表達,讀寫結合要貼近學生的生活實際,貼近學生的寫作實際。在進行閱讀教學時,教師應注意捕捉教材中的練筆契機,為學生創設練筆情境,創設語言轉換的機會,讓讀寫結合和諧共生、相互交融,提高學生運用語言的能力。

同時,隨文練筆不能成為“光明的尾巴”,教師要根據年段和文本表達特點找準訓練點,找準語言發展的生長點。例如隨閱讀教學,適時抓住說點,進行口語交際;隨文本解讀,捕捉寫點,進行片段訓練;根據課文結構和內容,尋找寫點,學習其寫作方法,進行仿寫訓練;抓住教材的“空白”,讓學生補充寫;欣賞古詩,讓學生改寫;觀察教材中的插圖,讓學生想象寫等。

教師找準學生的“最近發展區”,搭建好學習語文的“腳手架”,就是在原有發展水平的基礎上讓學生有機會跳躍,獲得新的“生長點”,最終能有所創新、有所成長、有所發展。

(作者系江蘇省常州市金壇區教師發展中心小學語文特級教師)

《中國教師報》2020年01月15日第4版 

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