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發現美好課程

閱讀,點亮前行的路

——河北省遷安市小學閱讀課程建設紀實

發布時間:2020-01-17 作者:劉東友 來源:中國教師報

近年來,在“雙主體、雙養成”教育教學理念指引下,河北省遷安市教研訓中心小學教研室努力為學生創設與生命福祉相適應的閱讀環境,在推進閱讀課程化上進行了一系列策略研究與實踐,探索出一條閱讀課程建設之路,收效顯著。

舉辦閱讀節,以儀式點燃閱讀激情。儀式先于事件旨在改變認知,儀式后于事件旨在激勵教育,儀式伴于事件旨在浸潤洗禮。近年來,遷安市小學教研室每年舉辦一次盛大的閱讀節,通過課本劇、美文分享、經典誦讀等閱讀節目的匯報演出,評出“書香少年”“書香家庭”“最美導讀教師”,并頒發榮譽證書。全市130所小學紛紛效法,強化廣大師生對閱讀意義的認知,激勵學校將閱讀課程化,激勵師生把閱讀看作自己生命存在的重要方式,使他們在儀式中受到浸潤和洗禮,爭做讀書人。

創建書目,為學校的閱讀課程點燈。小學教研室遵循小學生身心發展規律及年齡特征,參考《語文課程標準》中“關于課外讀物的建議”,綜合相關推薦閱讀書目,形成了《遷安市小學生217本“必讀和選讀”書目推薦》(以下簡稱“書目”),細化到一至六年級的上下學期,“書目”還提供給每一位教師、學生及家長,引導親子共讀、師生共讀。教研室將此項要求納入評比活動,并不定期開展師生閱讀活動。

名師導讀,用有聲朗讀的星火燎無聲閱讀之原。2017年,小學教研室牽頭建立了由20名骨干教師組成的遷安名師公益導讀團,以互聯網為主要平臺,建立了一至六年級8個微信群,群成員有學生、家長、導讀教師,近4000名小學生參與,以“書目”為內容,以音頻錄制、欣賞、提問、回答、交流、展示為主要形式,探索以朗讀促整本書閱讀的基本模式。

每個導讀群在讀完一本書后,舉行一次群內評比,并將優秀作品發到小學教研室微信群、公眾號。值得一提的是,這些導讀教師沒有任何報酬,他們用奉獻播撒閱讀的種子,用信念擦出閱讀的星火,每一個工作日的夜晚,每一個休息日的白天,他們都被一種情懷激勵,被一種初心指引,愈是付出愈是燦爛!

遷安市名師公益導讀團模式基本成熟后,輻射推廣到130多所基層學校,形成了全市小學師生、家長全覆蓋的讀書圈,由開始的20名教師帶動了全市3000多名小學教師,由開始的4000名學生帶動了全市6萬多名學生。更可喜的是,在全國“立言杯”朗讀大賽中,遷安市有3名小學生榮獲特等獎。有很多省內外的教師先后加入到遷安小學名師公益導讀群中,學習并推廣遷安公益導讀經驗。

發展實驗校,為基層學校提供閱讀課程范式。近年來,由小學教研室牽頭,以實驗校為載體,進行了三種閱讀課程模式的探索與實踐。

一是主題閱讀課程范式:以教材主題為主線,將課內閱讀與課外閱讀有機整合在一起,將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用,讓閱讀實現“得法于課內,得益于課外”。主題閱讀課程整合了“三本書”:統編教材、晨誦教材、讀寫結合教材,這是主題閱讀課程的“一主兩翼”讀本。統編教材主題統攝全局,串起晨誦教材中的經典誦讀文章、教材中的讀寫結合訓練點,通過單元導讀課、整體識字課、以文帶文課、讀寫聯動課、自主閱讀課、基礎訓練課、分享展示課等七大課型拉動主題整本書閱讀,為學生搭建起閱讀的“綠蔭”。這種以主題導引的擴展性和建構性閱讀,對學生不僅是閱讀興趣的激發、閱讀習慣的養成,更是一種文化的主題生成,一種人文素養的內化和提升。

二是“海量閱讀”課程范式:2015年遷安市小學教研室指導沙河驛小學創建“海量閱讀”課程模式,全校一至六年級教師帶領學生兩個月即完成語文教材的學習,從而節省出大量的課堂時間引導學生進行海量閱讀。“海量閱讀”共形成六種課型:經典誦讀課,由教師帶領學生誦讀國學經典,品悟中華文化,每天的晨讀、午誦為固定的誦讀時間。誦讀方法本著以讀為主、以生為本、不求甚解、寓教于樂的原則;自主閱讀課倡導無壓力閱讀,以培養學生閱讀興趣為前提,確保讀到“海量”;讀書交流課是自主閱讀課的延伸,課上教師需要對學生進行讀書方法指導和效果評價;聽讀閱寫課,聽的過程中教給學生科學的聽讀方法,讓學生在聽的同時及時記錄主體事件、主要觀點、關鍵詞句等;共讀共寫課是借鑒主題閱讀的方法,通過主題實現課外閱讀與課內閱讀的連接過渡;作文自主閱評課不過多傾向于作文前的指導,而是側重作文完成后有針對性的講評。沙河驛小學一至六年級學生累計閱讀量突破7000萬字,被評為全國海量閱讀示范校,是示范校中唯一的一所農村學校。

三是“整本書閱讀”范式:基于“OKR工作法”的“整本書閱讀”課程的實施,整本書教學遵循三個原則:給學生操作的時間空間,給學生適當的方式,給學生及時的反饋與指導;做到一個核心:實踐;兩個重點:思維與表達;三種策略:情境、任務、可視化作業;四種要素:選擇時機、工具支持、完成作品、評價反思;依托導讀課、共讀課、交流課、展示課等“四課”進行全過程的開啟、推進、延展、匯總。學校還建立了學生層面的閱讀考級機制,實行“校級閱讀考級制”,從而最大限度地激發學生的閱讀興趣。

通過上述諸方面的努力,遷安市小學教研室點燃了各學校閱讀課程建設的熱情,設置了閱讀課程建設的抓手和標桿,提供了范式,各基層學校的廣大師生正在走進或沉浸在閱讀課程之中。教研室還將繼續堅持區域性閱讀課程的推進,堅持閱讀過程的“自由對話”,堅持閱讀方法的多向互動,力爭形成更加豐碩的閱讀教育實踐和理論成果,以課程推動學校閱讀工程,以閱讀開啟師生幸福人生!

(作者系河北省遷安市教育局局長)

《中國教師報》2020年01月15日第7版 

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