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打開“金口”

發布時間:2020-01-05 作者:王素晴 來源:中國教育報

“王老師,早上好!”“您早,王老師。”……晨間入園,孩子們主動向老師問好。小金來了,他默默地看了老師一眼,然后走進建構區玩拼搭紙杯游戲。“你真沒禮貌,怎么不向老師問好?”一旁的楠楠對小金說。小金的臉紅了,不再搭理楠楠,轉身跑到圖書區。“你看,畫面上的小朋友在干什么呀?”在圖書區看書的苗苗指著書問小金,小金抬頭看了一下圖書上的畫面,轉身走到美工區。“我在畫秋天的樹,你想畫嗎?”萍萍問小金。小金點點頭,坐下來拿起筆開始作畫。“畫好后,老師要我們講給大家聽的。”萍萍告訴小金。小金的臉又紅了,立即轉身離開美工區……

小金是剛轉到我們班的孩子,說話口吃。只要他開口說話,其他孩子就會不自覺地發出笑聲。遇到發言、講述等與語言表達有關的活動,他就會十分緊張,要么不吭聲,要么就迅速“逃之夭夭”。家長曾帶小金去治療,但收效甚微。

口吃是一種牽扯遺傳基因、神經生理發育、心理壓力和語言行為等諸多方面非常復雜的語言失調癥。如果在早期階段不加以矯正,會影響孩子語言及社會交往等方面的發展。于是,我嘗試在班級中對小金的語言缺陷進行矯治,讓他與普通孩子一起學習、游戲,在潛移默化中提升其語言能力。

創設有情有愛的環境

因為口吃,小金頻頻遭到同伴的嘲笑,導致口吃現象加劇,于是被更多孩子嘲笑,小金也越發沉默不語。這一惡性循環對小金來說,十分不利。

為改善小金的處境,我讓配班老師將小金帶離教室,然后對孩子們講述了小金患口吃的原因以及他內心的痛苦,也讓孩子們明白,大家的嘲笑對小金已造成了傷害。“難怪問他問題時,他要離開呢!原來他怕我們嘲笑他口吃。”“早晨小金盡管沒有向老師問好,他還是個有禮貌的孩子。”……孩子們仿佛一下子長大了。

有了情感鋪墊,孩子們的內心變得柔軟了,對待小金也友善了許多。隨后的日子里,閱讀區里沒有孩子再問小金問題了;小金遇到不懂的地方,有孩子主動幫他說出答案;小金畫的畫,有人幫他講述畫面內容了……同伴的理解、關懷讓小金的臉上重現笑容。他開始說話了,盡管聲音很小。

同時,我也改變了一些做法。比如,需要小金回答的問題,提前“定制”,讓他用一個詞就能呈現答案。每天入園,我迎上去先向小金問好。所有的一切,都旨在消除小金的緊張感和退縮感。我們也經常與小金家長保持積極聯系,鼓勵他們在家也能為小金營造一個溫馨的生活氛圍。

此外,所有老師都密切關注小金的身心健康。口吃兒童在生病或疲勞時,口吃頻率會增加,情緒不好也會加重口吃現象。因此,我們經常鼓勵小金積極參加體育游戲,增強免疫力。遇到季節更替,天氣忽冷忽熱時,也提醒他增減衣物。

進行有模有樣的示范

對于口吃幼兒的矯正,身邊重要他人在語言上的示范引導極其重要。因此,我與小金的家人達成共識:在日常交往以及為小金準備的言語學習活動中,說話時努力做到語速放慢、語調平穩、吐字清晰、富有節奏,給小金創造一種安全平和的言語模仿情境。

為減緩小金的心理壓力,不引起他對自己口吃的過分注意,我們還提醒自己不重復他因口吃沒有表達清楚的話,也避免對他說“跟我這樣說”“不要這樣說”“不著急,慢一點說”之類的話,以便為其提供正常的言語模仿榜樣和寬松的言語矯治環境。

在榜樣的引導與寬松語言環境的影響下,小金的語言慢慢豐富了起來,而且也更流暢了。

組織有聲有色的活動

寬松的環境對矯正口吃固然重要,但有計劃、有組織的活動也必不可少。為幫助小金,我們還組織了一系列激發其語言表達能力的活動。

第一,激發語言表達樂趣。我和班級另外兩位老師為小金制訂了詳細的訓練計劃,運用一日活動各個環節為其創造說話機會。小金喜歡看動畫片《汪汪隊立大功》,于是我們鼓勵他運用動畫人物的“口號”與班級活動進行匹配。如孩子們要從活動室到戶外去,就讓小金說“汪汪隊要出動啦!”如果他說“汪汪隊,總部集合”時,戶外的孩子們就會非常順從地跑進活動室。前段時間,小金去廣東旅游。回來后他告訴同伴說廣東人將“公雞”說成“公該”,真有趣。我們抓住這個教育契機,找到相關視頻,和他一起學說廣東話,小金非常開心,表達的熱情立馬提升了。

第二,開展閱讀朗誦活動。借助繪本閱讀教學的機會,我們將小金設計與制作的圖畫書海報、書簽展示在班級醒目位置,鼓勵他講出自己的構思意圖與設計理由。引導小金對其中的故事情節進行創編,并通過語言講述、畫面呈現、角色表演等方式與同伴分享。班級之間的“圖畫書聯動”,我們讓小金與其他孩子一起擔任巡講員,去幼兒園其他班級分享圖畫書故事內容。

近期投放在班級閱讀區的幾首詩歌因篇幅短小、節奏感強且朗朗上口,受到孩子們的青睞,小金也不例外。我們發現小金在朗誦詩歌時,因將注意力集中在節奏韻律上,轉移了對發音動作的注意力,顯得非常流暢。于是我們及時對他進行鼓勵,并不斷延長訓練時間。其他孩子也自發收集詩歌,自主開展詩歌朗誦比賽,小金融入其中樂此不疲。另外,唱歌是一項有節奏的呼吸發音活動,對于矯正口吃有很大的好處。我也和孩子們一起制作歌詞圖譜和節奏圖譜,鼓勵小金反復練習,幫助其熟練歌詞和節奏。

實施有條有序的強化

強化對矯治口吃能夠起到一定的促進作用。這種方法的基本要點是根據其言語流暢度的實際情況提出矯治目標,從最低要求開始,通過對目標行為予以強化,從而提升行為主體的積極性。

強化的方式可以有物質獎勵、口頭表揚、微笑、點頭拍手等,目標是逐步將言語流暢的行為固定下來。比如,我們把練習目標從最低標準“哈巴狗”提高到“可愛的哈巴狗”,再到最高標準“可愛的哈巴狗吃著香噴噴的肉骨頭”。鼓勵行為也從口頭表揚逐漸變為贈送小貼紙,再到積滿10張小貼紙兌換一塊巧克力……這些舉措,有力地強化了小金流利說話的頻率與時延,效果很好。

總之,針對特殊孩子,我們既要有教育團隊的融合,即教師、家長、同伴組成的支持團隊,也要有途徑的融合,比如環境創設、樹立模仿榜樣、策劃活動等策略統整。

(作者單位:江蘇省寶應縣黃塍鎮中心幼兒園)

《中國教育報》2020年01月05日第2版 

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