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高職院校國家教學名師大講壇開講啦

傳遞改革之聲 共享名師經驗

發布時間:2020-01-07 作者:邢暉 佛朝暉 來源:中國教育報

由國家教育行政學院職業教育研究中心、北京智慧云教育科學研究院主辦,陜西工業職業技術學院承辦的高職院校國家教學名師推進“三教”改革研討會1月3日在陜西咸陽舉行。研討會上,來自全國高職院校的20位國家“萬人計劃”教學名師從不同角度分析了“三教”改革的意義和內涵,提供可供遷移和借鑒的案例。會上,國家教學名師們共同發起成立“全國高職名師聯盟”,并向高職院校全體國家教學名師發出倡議:共同立德樹人,做學生成長的航標燈;以身示范,做教師隊伍的排頭兵;銳意進取,做教學改革的開拓者;刻苦鉆研,做技術創新的帶頭人。

“三教”改革的出發點在哪里

名師們認為,“三教”改革的根本任務是立德樹人,培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。以學習者為中心是“三教”改革的出發點和歸宿。

青島職業技術學院的教學名師齊紅利教授提出,職業院校教育教學應從教轉向學,從關注外部因素轉向關注內部因素,從單環學習轉向雙環學習,從單一因素轉向多維因素。

“三教”改革是一項系統工程,不同層面有著不同的著力點。名師們認為,校級層面的改革重點是高水平專業群建設,二級學院的重點則是人才培養模式創新。

陜西工業職業技術學院的名師田鋒社教授指出,專業群建設應在建設的邏輯起點、技術技能創新平臺、課程體系、教學內容、實訓基地建設、師資隊伍建設、社會服務能力、專業群管理、國際交流與合作、教學資源的質量和數量、教學方法與手段、人才培養質量這12個方面體現“高水平”。

湖南鐵道職業技術學院的名師張瑩教授提出,專業群建設需要內外協同。在學校內部改革教師、教材和教法,加強基地建設和資源開發,實現內涵提升;外部改革則以1+X證書制度改革為重點,改革職教高考、建設學分銀行,建立模塊選學、按需考核、學分認定的人才培養與考評機制。

黑龍江農業職業技術學院名師黃曉梅教授認為,農職院校要構建“種、養+專業”一體兩翼專業集群,通過特色教材和學習平臺,為高職擴招的農民工量身定制“農學結合、工學交替”的新型職業農民人才培養模式。

廈門城市職業技術學院名師馬進中教授探索數控技術專業人才培養模式,通過典型產品制造,將產品生產線與人才培養線相結合,實現課堂與車間、學生與員工、教師與師傅的有機聯通。

教師教學創新團隊怎樣組建

名師們認為,課程、大賽和教學平臺建設是“三教”改革中教師改革的突破口。

課程建設是教師提升能力的重要途徑。廣東番禺職業技術學院名師渠川鈺教授改革課程,把6種不同類型玩具設計與制作作為典型工作任務,通過情境教學法,培養學生綜合素質,全面提升教師能力。

湖南汽車工程職業學院名師朱雙華教授帶領團隊奮戰大賽,以雙大師引領的教學團隊為保障,以虛實結合的教學環境為支撐,進行問題導向的教學模式改革。

北京農業職業學院名師羅紅霞教授帶領校企團隊,建設食品專業仿真實踐教學平臺、仿真實踐教學核心技能庫,開發仿真實踐教學軟件。

名師們認為,教學創新團隊建設是“三教”改革中師資隊伍建設的重點。是“職教20條”對師資隊伍建設提出的要求。

廣西職業技術學院的名師劉永福教授面向農村、老區、邊遠和邊境,通過為企業提供打包式服務,實行教改與企業項目雙向參與機制,打造高水平社會服務師資團隊。

廣東機電職業技術學院名師漆軍教授提出,課程改革要參照職業能力標準,建立成果導向的課程標準,加強課程團隊建設。

西安航空職業技術學院的名師張超教授通過與西飛航空公司共同成立研究中心等方式打造高水平師資隊伍,推進“三教”改革。

教材改革從哪幾個方面入手

黑龍江建筑職業技術學院名師趙研教授認為,教材改革應從教材內容、呈現方式和編者隊伍三個方面進行改革。教學內容應滿足多樣化生源和服務對象的不同需求,發揮助教輔學功能,建立“紙質+信息化”的教材呈現方式,通過校企和校際合作組建多元編者隊伍。

無錫職業技術學院名師張錚教授提出,教材編者應具有一定的專業背景和學術水平,編寫教材要有高水平的課程建設成果和實際課程教法視頻作品為支撐。

淄博職業技術學院名師李高建教授所在的團隊,引進企業真實工作任務,將企業生產項目轉換成教學項目,與企業合作開發適應產業轉型升級、對接學習領域模塊化課程的活頁式、工作手冊式產教融合型教材,校企協同開發涵蓋教學設計、教學實施、教學過程記錄、教學評價等所有教學環節的優質“顆粒化”教學資源。

如何通過課堂革命推動教法改革

課堂是落實“三教”改革的主陣地,名師們通過教學方法的改革,推動課堂革命。

廣東番禺職業技術學院名師渠川鈺教授借鑒ISO9000質量保證體系,設計了課前、課中、課后30多個教學文件,用規范化課程考核的方式保障課堂教學質量。

山東商業職業技術學院名師徐紅教授實行教練型項目教學法,實現教學主體由教師轉向學生,教學目標由知識掌握轉向知識應用,教學導向由內容轉向過程,教學評估由作業轉向項目,教學價值由提升認知轉向訓練思維,教學方法由傳統講授轉向教練型項目教學法。

青島職業技術學院的教學名師齊紅利教授以學習者為中心,轉變教師角色,先后嘗試了項目教學、教練式教學和行動學習為指導的教學方法變革。

為高職教師專業化發展開“藥方”

安徽醫學高等專科學校名師張小來教授從護理一線來到教學一線,從普通教師成長為國家教學名師,她秉持著勇往直前、不斷學習鉆研、完善自我的精神,在奉獻中尋找自己的人生價值。

黑龍江旅游職業技術學院名師劉曉杰教授認為,教師個人專業化成長離不開勤奮鉆研的精神、盡早聚焦專業領域、無私分享個人經驗和信息主動檢索等。

廣東輕工職業技術學院名師龔盛昭教授為高職院校教師個人發展提供了“六個一”方案,即選定一個產業服務研究方向,組建一個產業服務創新團隊,堅守一線教學守好三尺講臺,建好一門產教融合優質課程,培養一支以研育創的學生團隊,服務一個行業龍頭創新企業。

四川工程職業技術學院名師武友德教授提出,要瞄準國家重大戰略產業和產業高端,打造高水平技術技能平臺,深入研究本專業職業能力標準和專業教學標準,構建模塊化課程體系。

浙江金融職業學院的名師孔德蘭教授建議,媒體應加強對“萬人計劃”教學名師典型案例的宣傳和推廣,將教學名師納入教育部專家庫,在職業教育國家標準制定、各類教育教學項目評審、職業技能大賽等各類項目中發揮名師的作用。

國家教育行政學院原副院長李文長指出,國家級名師是教育改革中最珍貴、最有價值的資源,“全國高職名師聯盟”將用名師專業之長、教學之策、成長之路,引領帶動、示范輻射一線職教教師,擔當起服務和促進我國職業教育改革發展的使命。

背景鏈接

國家“萬人計劃”(國家高層次人才特殊支持計劃)教學名師是唯一以教育教學能力和實績為遴選標準的國家級高層次人才項目。自2013年啟動以來,已遴選4批,共497人,其中78人來自高職院校,占15.7%。78名教學名師占49.8萬高職院校專任教師的0.015%,可以說是萬里挑一。對于“萬人計劃”教學名師,國家教育行政學院學術委員會主任、職業教育研究中心主任邢暉認為,名師的“名”主要體現在六個方面:德、學、技三高,理、實、創一體,講、做、導三能,教、研、服并進,勤、恒、效三強,個人、團隊和學校并行。

(作者單位:國家教育行政學院職業教育研究中心)

《中國教育報》2020年01月07日第7版 

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